Сотрудничество с семьёй

                                                                                 

Существование знаменитого «треугольника» между школой, учеником и родителями всегда являлось актуальной темой. В разные периоды развития страны взаимоотношения семьи и школы строились по-разному. Причины этих различий лежат как в плоскости государственной идеологии, так и в плоскости социально- экономических факторов.

В советское время социальный статус учителя был чрезвычайно велик. Вспомним художественные фильмы тех лет. Родители уважительно относились к советам и рекомендациям учителя, во всем поддерживали требования педагогов, старались помочь школе.

В годы смены социальной формации (период, который сейчас принято называть «эпохой перестройки») престиж профессии учителя резко упал, а воспитательные функции семьи значительно ослабли. Характерной особенностью этого периода стало то, что на фоне жёсткой советской идеологии коллективного воспитания стали появляться иные образцы и модели воспитания. Родители, дезориентированные идеологически и экономически, занятые добыванием «хлеба насущного», «столкнулись со сложной ситуацией, когда их понимание воспитания, традиции которого передавались из поколения в поколение, пошло в разрез с желанием детей.»

На авансцену общественной жизни вышли новые герои с новой системой ценностей, к числу которых больше не относились высокие нравственные категории. Естественно, что сотрудничество со школой в вопросах воспитания детей родители не относили к числу жизненных приоритетов. Ведь и сама школа была в таком же удручающем положении: учащиеся подвергли сомнению и саму необходимость образования, т. к. вся жизнь за окнами дома и школы свидетельствовала о том, что в мире правит сила, и она, к сожалению, не в знаниях, а в деньгах. Кроме того, регулярные и длительные задержки заработной платы привели к оттоку наиболее активных и мобильных учителей из образования.

Негативные последствия 80-90-ых годов во многом объясняют трудности взаимодействия с семьей в современной школе. Молодежь 80-х-90-х годов - это родители нынешних школьников. Поэтому, когда речь заходит о низком качестве семейного воспитания детей, необходимо осознавать, в какое время жили их родители, какое воспитание и образование они получили. Сегодняшние родители - это продукт нашего воспитательного воздействия, если вспомнить средний педагогический стаж учителей школы, и многие родители в буквальном смысле - наши бывшие ученики. Так на кого же нам пенять?

Несмотря ни на что, новое время диктует новые требования не только к содержанию учебной деятельности, но и к общей педагогической стратегии. Современная школа и современные родители находятся в принципиально иных условиях сотрудничества. И условия эти весьма противоречивы.

С одной стороны, государственная политика в области образования нацелена на повышение престижа как самого образования, так и школы. Конкурсы «Учитель года», «Столичный учитель», свидетельствуют о понимании важности социальной роли учителя, повышают престиж профессии, создают положительный имидж школы и позитивные предпосылки для сотрудничества родителей с учителями.

С другой стороны, средства массовой информации усиленно повышают градус негативных общественных настроений. Практически ни один информационный выпуск не остается без сюжета об учителях-вымогателях, учителях-садистах, учителях-бездарях. А какой портрет учителя         рисуют развлекательные передачи? Вспомните образ Снежаны Денисовны из «Нашей Russia». Всё это не повышает уровень доверия родителей к школе.

Может быть, в таких условиях вовсе воздержаться от сотрудничества?

Во-первых, нам не дадут этого сделать родители

А во-вторых (и здесь наше желание совпадает с государственным заказом), мы не можем этого сделать в соответствии с Кодексом об образовании, в котором  определены права и обязанности всех участников образовательного процесса, Уставом школы, который определяет право родителей на участие в управлении учреждением образования, и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими порядок взаимодействия школы с семьей.

В настоящее время мы можем говорить о двух противоположных тенденциях во взаимодействии семьи и школы.

С другой стороны, отмечается некоторое отчуждение между родителями и педагогами. Это связано с формализацией взаимодействия школы и семьёй, а также - с утверждением позиции родителей как «заказчиков образовательных услуг.

Таковы в общих чертах внешние условия взаимодействия.

НО

Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям только свои условия и не считаться с мнением по поводу воспитания, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни.

Важно сознавать и то, что лекционно-просветительская работа без активного включения родителей в живую, непосредственную школьную деятельность не дает требуемого результата. Когда учитель надрывно рассказывает о профессиях, о которых он знает понаслышке, а родители являются носителями этой профессии, когда среди родителей есть музыканты, спортсмены-любители, компьютерщики,         пекари, портные, врачи, то не использовать всё это богатство просто нельзя.

В психологическом плане серьёзным противоречием является то обстоятельство, что родители имеют свою работу, и они разумно считают: отдав достаточно сил собственной работе и заплатив налоги, они вправе рассчитывать, что специально обученные люди - учителя - будут выполнять свою работу по воспитанию их детей.

         На самом деле не школа, а семья является самым близким и самым значимым для ребёнка институтом. Именно здесь он находится в течение

9-и месяцев 75% всего времени, а в оставшиеся 3 месяца (каникулы)около 100% . Но школа обладает знаниями и специальными возможностями, которые теоретически могли бы быть реализованы. Найдётся немало родителей, которые при разумном педагогическом подходе захотят быть нужными своим детям. Ломать сложившиеся представления придется терпеливо, аккуратно, настойчиво и убеждённо.

Таким образом, для школы на данном этапе её развития возникла острая необходимость вовлечения семьи во взаимодействие с ней для достижения целей качественного образования и воспитания.

Прежде чем определяться со стратегией сотрудничества и выстраивать модель взаимодействия семьи и школы, хотелось бы отметить. что большинство педагогов школы оптимистично смотрят на перспективы сотрудничества. Кроме того, общий психологический и эмоциональный фон для такого сотрудничества, по их мнению, весьма велик. Поэтому, четко понимая проблему, был проведен педагогический совет «Модель взаимодействия школы и семьи: перспективы и приоритеты сотрудничества», на котором были рассмотрены условия сотрудничества, формы и методы взаимодействия, рассмотрены варианты моделей взаимодействия, созданные в ходе групповой деятельности педагогов.

После детального рассмотрения вопроса на педсовете было проведено общешкольное родительское собрание «Семья и школа: грани сотрудничества».На собрании родители из пассивных наблюдателей и слушателей стали активными участниками дискуссии, охотно отвечали на предложенные вопросы, решали и обсуждали проигранные учителями ситуации, предлагали свои версии активного сотрудничества, необходимые шаги и действия со стороны руководства школы, социально-педагогической службы, классных руководителе и самих родителей. В итоге собрания «вырастили» дерево ( каким я бы хотел видеть своего ребенка по окончанию школы).

На собрании родители были ознакомлены с планом проведения первой недели семьи и условиями участия всех участников образовательного процесса в этой неделе. К всеобщей радости активность большинства родителей  была отмечена по итогам недели.

Это была первая грань сотрудничества, которая всем понравилась. Но сотрудничество семьи и школы многогранно. Неделей семьи мы не ограничиваемся. Родители, дети, учителя – активные участники сбора вторсырья( 100% выполнение планов по макулатуре, пластику и стеклу на протяжении 3 лет), походов и экскурсий, проведения ремонта школы, спортивных мероприятий, классных и общешкольных праздников и акций.  Родители  стали соуправленцами деятельностью школы. И это не только на бумаге. Попечительский совет активно обсуждает предстоящий ремонт и иные финансовые траты.